從古至今，人的身體在空間中總希望尋找一個(gè)依靠，并與之建立一定聯(lián)系，來獲得安全感。山水畫中古人常常倚靠著樹干，在樹下讀書；地鐵上現(xiàn)代人也喜歡坐在靠邊的位置或倚靠在角落，然后沉浸在自己的世界。所以項(xiàng)目之初，我們嘗試思考假設(shè)當(dāng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)圖書館，他們會(huì)選擇在哪里停留，沉浸書中世界呢？
現(xiàn)有場地中，兩根不容忽視柱子是空間無法改變的缺陷，于設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)來說是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。既然不能拆除，我們嘗試讓柱子更自由的“生長”，通過包裹柱體成為可以容納書籍的“大樹”，天花上的連續(xù)延展長出“樹冠”，當(dāng)“樹冠”形成庇蔭與圍合，沉浸式的閱讀空間出現(xiàn)了。 樹與樹交界的地方是人與人交流分享發(fā)生的地方，用書架構(gòu)建半封閉圍合，既是書的容器，也是空間的區(qū)隔，避免不同分區(qū)閱讀者之間互相影響。
沿墻設(shè)置山形書架，隱喻森林中的遠(yuǎn)山，配合藍(lán)色墻面暗示的天空，在有限的室內(nèi)空間營造無限的意境。
對(duì)于大部分中小學(xué)的學(xué)生來說，這可能是他們?nèi)松鷮W(xué)習(xí)從圖書館挑選、汲取知識(shí)的起點(diǎn)。入口處的問詢和查詢空間，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，完成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的第一堂課。前臺(tái)背景墻不僅是視覺上的阻隔，也幫助分割外部喧鬧空間和內(nèi)部沉浸空間。
配合小組討論、團(tuán)體閱讀課、沉浸閱讀、休閑閱讀、自由討論等使用場景，設(shè)置多種圍坐形式，使空間更靈動(dòng)自由，更貼近師生的使用需求。
中小學(xué)是養(yǎng)成讀書習(xí)慣的重要階段，環(huán)境可以幫助孩子們獲得沉浸感，在讀書和獲得知識(shí)中獲得快樂的正反饋，進(jìn)而愛上讀書，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。我們希望借由這次的設(shè)計(jì)，打破傳統(tǒng)圖書館規(guī)整布局和嚴(yán)肅氛圍，打造出一個(gè)孩子們輕松閱讀、自由成長的學(xué)習(xí)環(huán)境，以流動(dòng)的平面、自由的空間，滿足學(xué)生們個(gè)性發(fā)展的無限可能性。
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