自1956年實(shí)施都市計(jì)劃以來，臺(tái)北市透過街廓的重劃與建筑物的填充，逐步發(fā)展為低層高密度的混合居住的形式，這種“食衣住行”混合而緊湊的城市模式，支持了種種城市經(jīng)驗(yàn)的可能性。而另一方面，1980年代開始規(guī)劃的政經(jīng)中心信義計(jì)劃區(qū)，則仿效日本東京副都心的規(guī)劃，成為臺(tái)北市唯一的超大街廓CBD，聚集了臺(tái)北101、世貿(mào)大樓、市政府、百貨公司與高端辦公樓。相較于舊街區(qū)的緊密友善的城市結(jié)構(gòu)，信義計(jì)劃區(qū)寬敞的道路與綠地、林立的高樓則呈現(xiàn)了現(xiàn)代主義理想城市的另一種樣貌。
在這個(gè)全球化的時(shí)代，國際化的教學(xué)模式已然成為中小學(xué)教育新的方向，國際學(xué)校發(fā)展在各大城市如火如荼、方興未艾。臺(tái)北市人口密度在亞洲名列前茅，市中心開發(fā)密度高，土地資源相對稀缺，故而近年新設(shè)立國際學(xué)校多位于城市邊陲，市中心中小學(xué)教育以早期創(chuàng)立的公立學(xué)校為主。
普林思頓國際學(xué)校坐落于臺(tái)北市核心區(qū)域。東南側(cè)不遠(yuǎn)處即是信義計(jì)劃區(qū)，面向東南方望去便是以101為代表的CBD區(qū)域。作為一所面向未來的國際化學(xué)校，所處市中心區(qū)位同時(shí)展現(xiàn)了學(xué)校對在地文化的涵容吸納，以及面向未來發(fā)展的國際視野。
項(xiàng)目位于社區(qū)感良好的商住街區(qū)，周邊以四層樓以下民宅為主，街道尺度宜人，西側(cè)有一鄰里口袋公園，鬧中取靜。在臺(tái)灣，因?yàn)槿丝诔砻芤约吧鐓^(qū)緊密的人際關(guān)系，學(xué)校與社區(qū)呈現(xiàn)友善互助的鄰里關(guān)系，校園是社區(qū)資源的一部分，學(xué)校體育場館、開放空間都可作為假日學(xué)校對社區(qū)開放的項(xiàng)目，而社區(qū)街頭巷尾濃厚的社區(qū)意識(shí)，有助于校園安全的維護(hù)，也成為了美國知名城市規(guī)劃師Jane Jacob提到的“維持社區(qū)安全的一雙眼”。
項(xiàng)目用地約40米X40米見方，三面臨道路，因?yàn)轵T樓退縮與高度退界的規(guī)范，基底面積受限，建筑必須朝垂直向度發(fā)展，而在市中心土地資源稀缺的狀態(tài)下，垂直向發(fā)展校園亦將成為一個(gè)新的方向。
垂直向度的交通的校園，在動(dòng)線上能達(dá)到更高效率。整體功能布局上，一層與二層以大階梯貫通，打造門廳、圖書館、行政等外向性功能空間；三層到五層處于豎向可及性最高的位置，故作為年級教室層；六層到八層緊鄰年級教室，作為語言、科學(xué)、藝術(shù)等科目教室層；九樓主要作為演藝中心，十樓作為多功能體育中心。四樓以上遠(yuǎn)眺視野良好，優(yōu)美的城市文脈與山水景觀成為教材的一部分，也是垂直校園的特色亮點(diǎn)。
在整體功能布局上，我們希望空間能復(fù)合多功能使用，同時(shí)具有適應(yīng)不同教學(xué)方式的彈性。在大廳的設(shè)計(jì)上，我們?nèi)诤狭私哟?、展示、表演、圖書等多功能于一體，將大廳打造為整個(gè)校園的核心空間；通往二樓的大階梯本身就是一座立體的圖書館，書架與階梯、座椅結(jié)合，創(chuàng)造孩子往來之間閱讀的機(jī)會(huì)，也增加閱讀的樂趣；大階梯本身也是教學(xué)空間的一部分，階梯之上可以聆聽演講，可以欣賞表演，大廳也因?yàn)檫@樣的多功能使用時(shí)刻充滿校園的活力。
環(huán)境能對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，好的教學(xué)環(huán)境讓孩子隨時(shí)都能處于學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因而在空間設(shè)計(jì)上，我們希望能營造一個(gè)“學(xué)習(xí)型的教學(xué)環(huán)境”，讓孩子除了課堂上的學(xué)習(xí)，課間也能自主學(xué)習(xí)，閱讀、創(chuàng)作、表現(xiàn)或與同儕互動(dòng)，都是孩子們自主學(xué)習(xí)的功課。
在年級教室樓層的設(shè)計(jì)上，我們打造了特色弧形創(chuàng)作走廊，并在走廊融入小舞臺(tái)、創(chuàng)作涂鴉板、作品展示板、照片墻等不同功能，讓創(chuàng)作、學(xué)習(xí)、互動(dòng)、表現(xiàn)能時(shí)時(shí)刻刻不經(jīng)意的發(fā)生；特色的五邊形教室空間，形成了圖書角、資訊角等不同功能的學(xué)習(xí)角落，下課十分鐘孩子或坐或臥沉浸在圖書角閱讀、資訊角查詢，“學(xué)習(xí)”不在專屬于課堂，而是融入于校園生活之中。
在科目教室設(shè)計(jì)上，為了增加學(xué)生對不同科目的興趣，以創(chuàng)造沉浸式的學(xué)習(xí)氛圍為目標(biāo)，讓孩子從走入教室的那一刻便感受到教學(xué)的主題，進(jìn)而融入科目中學(xué)習(xí)。在語言教室的設(shè)計(jì)上，我們在墻面融入外語文學(xué)詩文，增加學(xué)生對文學(xué)感知能力；在科學(xué)教室的設(shè)計(jì)上，以躍動(dòng)的線條呈現(xiàn)科技感，以星球、機(jī)器人、齒輪等科學(xué)元素裝點(diǎn)空間，營造科學(xué)的氛圍；在美術(shù)教室的設(shè)計(jì)上，則以當(dāng)代幾何藝術(shù)為概念，以幾何元素組構(gòu)出充滿藝術(shù)性的空間。
在多功能演藝中心設(shè)計(jì)上，我們以弧拱形序列線條，增強(qiáng)了舞臺(tái)的進(jìn)深感，增加舞臺(tái)效果視覺性；在體育中心設(shè)計(jì)上，以垂直元素統(tǒng)合四周墻面，加強(qiáng)空間整體性，并在墻面裝點(diǎn)運(yùn)動(dòng)元素，豐富空間運(yùn)動(dòng)氛圍。
在入口的塑造上，以宛如手勢的雙框打造入口大門，呈現(xiàn)了友善的校園形象；門扇與圍墻延續(xù)建筑立面垂直線條，以傳達(dá)國際學(xué)校的紀(jì)律中不失活潑的治學(xué)精神。大門、雨棚、門廳之間，我們利用雨棚遮蓋率形成光影的層次變化，營造了進(jìn)入門廳的精神性與儀式感。
戶外庭院空間雖然不大，功能卻相當(dāng)豐富。緊鄰入口是一面校園形象水景墻，淙淙水流聲讓孩子進(jìn)入校園的心境沉淀轉(zhuǎn)換，開啟校園生活的一天。北側(cè)庭院是四季花卉體驗(yàn)區(qū)，以垂直蔬菜種植、紫藤花架為主要功能，提供孩子一方天地體會(huì)春花秋葉四季變化，也能讓孩子自己采收蔬菜作物。庭院南側(cè)戶外體能活動(dòng)區(qū)除了體能訓(xùn)練游戲器材，還融入了繩索攀巖、音樂墻等趣味游戲功能，是一處充滿趣味與活力的游戲場域。通透的圍墻本身也是垂直綠化的一部分，呈現(xiàn)了友善的城市界面，也為城市創(chuàng)造一道亮麗風(fēng)景。
教育
文化
住宅
酒店
辦公
商業(yè)
文旅
