2-3歲幼兒自我意識開始萌芽，言語和動作的發(fā)展迅速，對周圍世界的認(rèn)知范圍擴(kuò)大，喜歡到處看到處摸索。這個階段的孩子主要從游戲與環(huán)境感知中學(xué)習(xí)，而玩是孩子的天性，因此在幼兒教育課程設(shè)計中更多的利用游戲保持幼兒的好奇心和興趣，在天性的解放中激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)能力。
幼兒園是孩子成長學(xué)習(xí)的場所。對孩子而言，一切事物都是新奇、未知的，環(huán)境本身就是一個認(rèn)識世界的媒介，因而我們希望能為孩子創(chuàng)造一個“自由”的環(huán)境，一個孩子們能主動探索、開心玩耍、發(fā)現(xiàn)驚喜的空間。
整體空間以“自由場域”為概念，打造自由的空間形態(tài)，以自由非幾何的弧線與圓角為元素，從空間的形式、墻體的布置、立面與家具的造型到戶外景觀花池與鋪地的設(shè)計都貫穿這樣的概念。
空間布局上，為了打造一個自由徜徉的童玩園地，我們將六間幼兒生活單元配置在活動場地的一側(cè)，讓孩子更直接的由室內(nèi)通向戶外活動場地，整個庭院都是孩子開心“瘋玩”的樂園。
因為建筑主要作為辦公樓使用，一層平面必須保留兩個垂直交通核，而作為托育園使用的空間扣除交通核之后相當(dāng)不規(guī)整。因而在平面布置上，我們以流線型的墻體來消除空間的轉(zhuǎn)角，讓大廳、感統(tǒng)教室、走廊到各生活單元之間的空間承接能顯得自由流暢。
為了傳達(dá)幼兒園童趣的形象，我們以自由的弧線打造幼兒園入口的大門，利用弧線與圓拱的組合，把閘機(jī)與門衛(wèi)室都融入在這個趣味的大門造型中。青浦世幼縮寫“Q-WFLK”，我們在LOGO設(shè)計上將其擬人化，更顯學(xué)?！癚”的形象。
大廳的設(shè)計上，曲線的接待臺與主題背景墻是空間的焦點。整體墻面及天花設(shè)計以自由曲線與圓角為的語言，主題背景墻、展示墻、座椅、洗手臺等不同屬性元素在同一種形式語言下各具特色又顯得和諧。
在進(jìn)入教學(xué)空間之前，我們設(shè)置了一處親子交流區(qū)，讓父母與孩子有個輕松舒適的話別與等待的角落。
感統(tǒng)教室是一個開放式的游戲型教學(xué)空間，我們把它區(qū)分為游戲活動區(qū)與中心功能區(qū)兩個部分。中心功能區(qū)主要是一個開闊的活動空間，我們利用了蘑菇與樹的造型包覆了突兀的柱子，為空間增加了童話的趣味，也增加了安全性。
游戲活動區(qū)以滑梯、坡道與階梯組合的為核心，滑梯的趣味性讓孩子樂此不疲之外，也能增強(qiáng)寶寶的肢體協(xié)調(diào)能力?；萜脚_旁的柱體眺望平臺讓孩子以不同視角觀察環(huán)境，而滑梯平臺下方是一個軟木沙池，能訓(xùn)練手臂力量與協(xié)調(diào)能力。
生活單元的設(shè)計上，延續(xù)整體自由形態(tài)的語言，我們將造型教學(xué)墻面、涂鴉白板、書包柜、床具收納柜整合設(shè)計，空間整體且充滿趣味，同時也最大化了孩子們的活動空間。本來巨大占空間的床具收納柜成為生活單元中亮麗可愛的一道風(fēng)景。
生活單元衛(wèi)生間延續(xù)整體風(fēng)格，強(qiáng)調(diào)空間流動性與無死角。環(huán)形洗手臺讓成群結(jié)伴的孩子一起洗手，也是生活學(xué)習(xí)的一部分。多功能尿布臺結(jié)合幼兒爬梯設(shè)計，增加孩子對自主性的訓(xùn)練。
每個生活單元都有面向花園的大面門窗，打開門就是班級專屬游戲花園與游戲區(qū)。我們利用每個教室對外的高低差打造了趣味的小象樓梯，天氣好的時候，孩子的推開門便可來到游戲花園，在蟲鳴鳥叫之中嬉戲玩耍。
庭院中，我們留設(shè)了一半以上的用地作為體能活動區(qū)，讓孩子能無拘無束的盡情活動奔跑。鋪地設(shè)計延續(xù)整體設(shè)計自由形態(tài)概念，線條生動活潑，同時又貼近屬于大自然的有機(jī)樣貌。
我們利用地形變化塑造了趣味的游戲山丘。游戲山丘是由數(shù)個草坡、鼴鼠洞組合而成，高高低低的地形變化加上平衡木與吊橋等設(shè)施，成為了孩子山地探險的趣味場所。
基地現(xiàn)場有一棵高大的香樟，我們把它保留下來，并在香樟四周設(shè)置沙水游戲區(qū)。這個年齡段的孩子對沙水有著特殊的喜好，而沙水組合也是訓(xùn)練孩子肢體能力與想象的良好方式。孩子們在樹下玩沙的同時，也能從樟樹的結(jié)果與樹葉的變化之中，體會大自然的季節(jié)變換是多么的美好。
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